Uczeń ze specjalnymi potrzebami ksi ka SPE Domagala Zy k 2012

[ Pobierz całość w formacie PDF ]
.Stworzenie w klasie atmosfery akceptacji dla różnorodnych cech każdego uczniamoże pozwolić uczniowi choremu przy życzliwym i taktownym wsparciu ze strony na-uczyciela na przyznanie się do swojej choroby, wyjaśnieniu jej mechanizmu, objawówi�form pomocy, jakiej oczekuje od rówieśników.Pozwala to na uniknięcie niezdrowej cie-kawości, spekulacji co do zachowania ucznia, niezręczności w zachowaniu się wobec niego.Uczeń chory opowiadając o swojej chorobie staje wobec rówieśników w roli eksperta cozazwyczaj pozwala mu też zbudować pozycję w klasie.Zwiadomość choroby wśród rówieśników dziecka i jego nauczycieli pozwala na tworze-nie bezpiecznych sytuacji, w których uczeń chory może aktywnie uczyć się i odpoczywać.Nawet w przypadku poważnych chorób przewlekłych, takich jak cukrzyca czy padaczka,możliwy jest udział dziecka w zajęciach sportowych, wycieczkach i spotkaniach towarzy-skich (por.Witkowski, Pietrusińska, Szewczyk, Wójcik 2009, Józwiak 2009, por.też Najda2012, Cyparska 2012).Bardzo ważne jest także wspieranie chorego dziecka i dyskretne za-chęcanie go do aktywnego udziału w życiu klasy.W budowaniu relacji rówieśniczych ważne jest dostarczenie wiedzy o danej chorobie.Pomocą w tym zakresie może być biblioterapia (Szczupał 2009, 124-130), a zwłaszcza czy-tanie wspólne z dziećmi książek, w których bohaterami są osoby z różnymi chorobami,które jednak pokonały spotykające je trudności.Tacy bohaterowie literaccy mogą stać sięmodelami dla uczniów chorych, a uczniom zdrowym pokazać osobę chorą jako kogoś god-nego podziwu, kto umiejętnie radzi sobie z przeciwnościami losu i zasługuje na szacuneki�podziw.5.2.Kochać wsparcie rówieśniczeNajważniejszym zródłem wsparcia ucznia z chorobą somatyczną w klasie szkolnej sąjego rówieśnicy.Mogą oni służyć wsparciem informacyjnym, przekazując choremu koledzeczy koleżance formalne i nieformalne wiadomości dotyczące życia klasy.Od jakości prze-kazania tych informacji zależy w dużej mierze, czy uczeń czuje się włączony w życie klasy(np.mając dostęp do klasowych i szkolnych plotek i tzw.small talks), czy też jest jedynieformalnie informowany o przebiegu lekcji i zadanych pracach domowych.Rolą nauczycielajest dyskretny monitoring tego procesu i uświadamianie uczniom zdrowym, że ich chorykolega czy chora koleżanka także są częścią klasy i mają potrzebę kontaktu z innymi, nawetjeśli oznacza to dodatkowy wysiłek i niesie ze sobą pewne trudności.Rówieśnicy są takżezródłem cennego dla ucznia wsparcia społecznego, dzięki czemu uczniowie chorzy czująsię potrzebni, szanowani i lubiani.Ponownie rolą nauczyciela jest uświadomienie uczniomwagi tego rodzaju wsparcia i dyskretne zachęcanie uczniów do włączania w zasięg wsparciatakże uczniów chorych.Pomóc w tym mogą metody integrujące klasę a także oddziaływa-nia wychowawcze opiekuna klasy.121Ewa Domagała-ZyśkJedną z metod, które mogą być stosowane w tym celu jest Krąg słuchania (por.Doma-gała-Zyśk).Metoda ta jest wzorowana na metodzie Magic Circle stosowanej jako programprofilaktyczny w rejonie M�enster w Niemczech.Składa się z cyklu spotkań prowadzonychprzez wychowawcę, w czasie których uczniowie siedząc w kręgu przekazują sobie wzajem-nie własne refleksje na zadany przez wychowawcę temat.Każde spotkanie składa się z 4�eta-pów: 1.Zaproponowanie tematu przez wychowawcę; 2.Wypowiedzi wszystkich uczniów �zgodnie z ruchem wskazówek zegara.Jeśli uczeń nie chce mówić, może po chwili mil-czenia przekazać głos kolejnej osobie, 3.Wiederspielen: Uczniowie starają się przypomniećsobie i�głośno powtórzyć wypowiedz każdego z uczniów, przy czym nauczyciel musi byćczujnym i sprawdzić, aby wszystkie wypowiedzi zostały przywołane.Na tym etapie zazna-czamy także, jeśli któryś z uczniów nie zabrał głosu (np.Marysia nic nie powiedziała) 4.�Za-mknięcie sesji poprzez zebranie najważniejszych wątków rozmowy.Lista tematów, któremożna poruszyć może być tworzona przez wychowawcę.Poniżej w tabeli zawarto przykła-dowe tematy spotkańTabela 1.Tematy zajęć Kręgu słuchania związane z chorobą i niepełnosprawnością (dla uczniów klasIV-VI)Nr Treść twierdzenia1 Jakie są twoje skojarzenia ze słowem choroba?2 Kiedy ostatnio byłeś chory jak się wtedy czułeś?3 Czego nauczyła Cię choroba, której ostatnio doświadczyłeś?4 Czego można nauczyć się od osób chorych?5 Co potrafią zrobić osoby chore, które znasz?6 Jakiej postawy oczekują ode mnie osoby chore przewlekle?7 Co mogę zrobić, żeby pomóc osobom chorym przewlekle w moim sąsiedztwie?Ważnym zródłem wsparcia dla uczniów chorych mogą być osoby doświadczające tejsamej choroby, które już poradziły sobie z określonymi problemami.Mogą wtedy stać sięwzorami radzenia sobie w trudnych sytuacjach.Przykład takiego działania podaje Cypar-ska (2012, 81-82) w pracy dotyczącej cukrzycy.W pracy tej zamieszczono fragmenty dzien-nika zbuntowanej nastolatki, która pisze o swoich trudnościach w zaakceptowaniu choroby,ale także o wsparciu, jakie otrzymała na spotkaniach z chorą na cukrzycę studentką:1 marca 2012Mama wczoraj kazała mi się spotkać z jakąś studentką, którą poznała przez przypadekw�trolejbusie.Co mnie to obchodzi, że ona też jest chora? Tak sobie pomyślałam, negując122Wspieranie ucznia z chorobą przewleką w środowisku szkolnymwszelkie słowa mamy, które przemawiały za spotkaniem z tą dziewczyną.Ale& w końculubię spontan, raz się żyje pomyślałam.Poszłam.i.szczerze mówiąc byłam oczarowana myślałam, że przyjdzie jakaś ważniara, która wszystkie rozumy pozjadała, a ona& onaopowiedziała mi o swoich trudnościach związanych z cukrzycą, była tak miła, jak miła jestdla mnie tylko mama i bracia.Aż żałuję, że nie byłam dla niej milsza&5 marca 2012Kłótnia z ojcem niepotrzebna, bo jest 4+ a nie 5.No a przecież Kasia to, Kasia tamto&nie znoszę tego durnego porównywania z siostrą, nienawidzę! Jej też nienawidzę! (& ) Byłamtaka wściekła, postanowiłam, że odezwę się do mojej nowej koleżanki z cukrzycą.Napisałakilka słów wsparcia, zapewniła o modlitwie.Hmm& Pomyślałam, Ala przecież musisz daćradę! Dam, w sumie zanim ludzie przenosili góry, to zaczynali od kamieni&Powyższy fragment pokazuje, że dopiero spotkanie z osobą przeżywającą podobne trud-ności wynikające z choroby, a nie działania nauczycieli i rodziców okazały się skutecznąformą wsparcia.5.3.Mieć organizacja środowiska rzeczowegoDziałania podejmowane w ramach modelu dotyczą zatem zarówno stwarzania realnychwarunków ekonomicznych i rzeczowych ułatwiających funkcjonowanie uczniom z choro-bą przewlekłą, jak i podejmowanie działań o charakterze edukacyjnym i terapeutycznym.Istotną kwestią jest troska o zapewnienie uczniom chorym niezbędnego wsparcia material-nego, dzięki czemu będą mogli korzystać z udogodnień poprawiających ich jakość życia np.wózków elektrycznych, podjazdów, pomp insulinowych czy innych urządzeń.Zdrowiuczniowie powinni także poczuć się odpowiedzialni za wsparcie materialne, np [ Pobierz całość w formacie PDF ]

Podobne